新時(shí)代背景下，隨著英語(yǔ)教育的普及，對(duì)于英語(yǔ)教育者與學(xué)習(xí)者提出了更高的要求，其中的關(guān)鍵是及時(shí)獲取信息并積極應(yīng)對(duì)變化。

7月27日下午，2019國(guó)際英語(yǔ)教育中國(guó)大會(huì)分會(huì)場(chǎng)上，來(lái)自牛津大學(xué)的Thomas Nathan分享了關(guān)于“新時(shí)代下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略”的論文。該研究針對(duì)40多年來(lái)的論文中有關(guān)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義”進(jìn)行了大量的語(yǔ)料庫(kù)分析，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的定義隨著時(shí)間的變化有了明顯的改變，從過(guò)去的偏向“指示性的”定義逐漸過(guò)渡到具有“自我導(dǎo)向”、“自主發(fā)展”的定義。因此該論文給出了關(guān)于“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略”的新定義：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用的以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為目的的、有意識(shí)的想法與行為”。 Nathan還指出，自主能力是優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的典型特征之一。


牛津大學(xué)的Thomas Nathan進(jìn)行分享

隨后，合肥市教育科學(xué)研究院的畢玲就“如何將繪本與課本相結(jié)合提升低齡學(xué)生的思維品質(zhì)”進(jìn)行了分享。她首先提到了目前英語(yǔ)課堂上存在的一些問(wèn)題：

1. 教學(xué)資源單一
2. 大量反復(fù)機(jī)械性語(yǔ)言訓(xùn)練充斥課堂
3. 過(guò)分注重語(yǔ)言的功能性
4. 知識(shí)碎片化


合肥市教育科學(xué)研究院的畢玲進(jìn)行展示

她指出，繪本閱讀可以有效地對(duì)目前教材存在的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充。繪本不能完全代替課本，它旨在培養(yǎng)學(xué)生興趣和閱讀習(xí)慣，將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，更適合于學(xué)生進(jìn)行泛讀而非精讀。她認(rèn)為，繪本與課本融合符合核心素養(yǎng)的要求，符合多元智能的理論，符合全語(yǔ)言教學(xué)觀的基本原則以及二語(yǔ)習(xí)得理論。


廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的林丹陽(yáng)聆聽嘉賓演講

最后，來(lái)自廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的林丹陽(yáng)就“議論文寫作中同伴互評(píng)對(duì)于評(píng)價(jià)者批判性思維的培養(yǎng)”進(jìn)行了分享。她指出，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在議論文寫作中缺乏批判性思維。通過(guò)研究，她發(fā)現(xiàn)“同伴互評(píng)”有助于評(píng)判者培養(yǎng)其寫作的批判性思維。通過(guò)評(píng)判他人的作品，評(píng)判者在寫作時(shí)也會(huì)有意識(shí)地反向思考，給予他人反饋的同時(shí)也能“反哺”自己。

（丁莉娟）