任務(wù)型教學(xué)法（TBLT, Task-based Language Teaching）是近年來備受歡迎的一種教學(xué)法，國際教育研究領(lǐng)域?qū)ζ潢P(guān)注也與日俱增。在2019國際英語教育中國大會上，已有多場討論圍繞此教學(xué)法展開。27日下午，三位對此教學(xué)法深有研究的語言學(xué)、教育學(xué)巨擘齊聚一堂，為大家?guī)黻P(guān)于“任務(wù)型教學(xué)法”最具總結(jié)性、權(quán)威性與前瞻性的探討。

這三位專家學(xué)者是澳大利亞科廷大學(xué)教授Rod Ellis，倫敦大學(xué)名譽研究員Peter Skehan以及中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會理事長龔亞夫。這場題為“任務(wù)型教學(xué)的基本問題和未來挑戰(zhàn)”（Foundamental questions and future challenges for task-based language teaching）的討論主要分為兩個部分：第一部分闡述了有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的基本問題，第二部分就該教學(xué)法面臨的挑戰(zhàn)給出了建議。


從左至右：Peter Skehan, Rod Ellis，龔亞夫

Skehan教授首先列出了10個有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的問題，三位教授就每個問題給予各自的解答。這些問題包括：

1.如何定義語言教學(xué)任務(wù)？
2.什么樣的任務(wù)適合不同學(xué)習者群體？
3.如何決定任務(wù)的復(fù)雜性以確保不同語言水平的學(xué)習者都能獲得合理的挑戰(zhàn)？
4.如何為第二語言初學(xué)者制定任務(wù)？
5.Focused tasks和unfocused tasks有區(qū)別嗎？如何把focused tasks融入教學(xué)計劃?
6.如果將任務(wù)型教學(xué)要素和傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)型要素結(jié)合，有好處嗎？應(yīng)如何結(jié)合？
7.任務(wù)型教學(xué)課的模式是唯一的嗎，是否有替代的模式？
8.如何將focus-on-form最好地融入任務(wù)型教學(xué)課堂？
9.教師如何進行教學(xué)測評以證明學(xué)生確實學(xué)到了東西？
10.教師在實踐任務(wù)型教學(xué)的過程中會遇到哪些問題?如何設(shè)法解決？


Rod Ellis

在解答第一個問題“如何定義語言教學(xué)任務(wù)”時，Ellis教授提出應(yīng)該以結(jié)果來衡量任務(wù)是否完成，而非使用的語言數(shù)量或質(zhì)量。


Peter Skehan

Skehan教授補充道：要確定什么是任務(wù)，首先要明確什么不是任務(wù)，例如要求完全使用第二語言進行翻譯就不能算是任務(wù)型教學(xué)法所認定的任務(wù)。


龔亞夫

龔教授進一步引申，為大家解釋了任務(wù)（task）和活動（activity）的區(qū)別。為說明并非每一項課堂活動都是任務(wù)，他甚至親身演繹了課堂上常見的角色扮演活動——兩位學(xué)生互相詢問對方的姓名年齡——這一活動則不能算是任務(wù)。這一生動的展示引發(fā)了現(xiàn)場陣陣掌聲與笑聲。

在討論的第二階段教授們希望為教師們在實踐任務(wù)型教學(xué)法時面臨的挑戰(zhàn)給出建議。這一環(huán)節(jié)以現(xiàn)場問答的形式進行。

參會者們踴躍提問。有位老師困擾于她的學(xué)生不愿意做任務(wù)。Skehan教授支招：人們最喜歡談?wù)摰脑掝}是什么？是自己。所以教師可以設(shè)計任務(wù)讓學(xué)生們談?wù)撟约海缋L制家譜并介紹，談?wù)撟约旱膶櫸锏鹊?。另外一位高中教師問到如何能夠兼顧固定教學(xué)目標的完成和大綱任務(wù)以及任務(wù)型教學(xué)的實踐。Ellis教授給出了兩種可行方案。第一是不一定每節(jié)課都用任務(wù)型教學(xué)，可以其中一些課上用，或者課上騰出十分鐘來做任務(wù)；另一種方案是把教材上的材料改編成一個任務(wù)。

參會者們的其他問題還包括什么是輸入型任務(wù)，教師應(yīng)該為任務(wù)型教學(xué)做哪些準備等等。整場演講干貨滿滿、氣氛輕松愉悅，讓大家對大會接下來的活動更加充滿期待。

（桂茜）