他們架起理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的“橋梁”

原標(biāo)題：他們架起理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的“橋梁”

在高校中，有這樣一個特殊的教師群體：他們來自各個企事業(yè)單位，同時又融入高校教師隊(duì)伍，憑借自身豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生開拓視野。在學(xué)校里，他們被稱為產(chǎn)業(yè)兼職教師。

前不久，為充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，推進(jìn)高校人才培養(yǎng)與工程實(shí)踐、科技創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，教育部等八部門印發(fā)《普通本科高校產(chǎn)業(yè)兼職教師管理辦法》。這是首個聚焦普通本科高校產(chǎn)業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)出臺的專門文件。

此前，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，促進(jìn)高水平高校、優(yōu)勢學(xué)科與重點(diǎn)行業(yè)和頭部企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，以需求定項(xiàng)目，以項(xiàng)目定團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)轉(zhuǎn)移為一體的產(chǎn)教融合科教融匯新樣本。

如今，在產(chǎn)教融合的背景下，產(chǎn)業(yè)兼職教師這一群體正受到越來越多的關(guān)注。

整合資源發(fā)揮紐帶作用

交控科技股份有限公司董事長郜春海是產(chǎn)業(yè)兼職教師隊(duì)伍中的一員。他告訴科技日報(bào)記者，自2014年起，他就在北京交通大學(xué)擔(dān)任產(chǎn)業(yè)兼職教師，教授自動控制工程專業(yè)的相關(guān)課程，至今已有10余年的時間。

“我目前采用‘雙導(dǎo)師制’教學(xué)方式，與校內(nèi)正常授課的高校教師共同開展教學(xué)?！臂汉＝榻B，他日常的主要教學(xué)任務(wù)，是通過選修課、講座等方式，向?qū)W生介紹工業(yè)界的發(fā)展情況與當(dāng)前面臨的主要技術(shù)問題，將工業(yè)界的需求和發(fā)展痛點(diǎn)融入教學(xué)當(dāng)中，確保教學(xué)內(nèi)容與社會需求緊密相連。在教學(xué)之外，他還會參加企業(yè)和學(xué)校共同組建的科研團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生一起申請國家級或省部級科研課題，針對工程中出現(xiàn)的技術(shù)問題展開研究。

在近10年的教學(xué)過程中，郜春海參與了多個合作項(xiàng)目?！按饲?，我曾參與過ATO自動駕駛模型的設(shè)計(jì)。該模型涉及大量基礎(chǔ)理論細(xì)節(jié)且研發(fā)周期較長，企業(yè)難以獨(dú)立完成。于是我把這個問題帶到高校，交給校內(nèi)自動控制團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，最終成功將模型調(diào)整到最優(yōu)狀態(tài)，并由企業(yè)將其投入實(shí)際應(yīng)用。”郜春海認(rèn)為，這種模式拓寬了校企合作的路徑，同時彌補(bǔ)了校企雙方的不足。

“目前高校的培養(yǎng)模式更側(cè)重于理論教學(xué)，許多高校教師對工業(yè)界的痛點(diǎn)和問題了解不夠。相比之下，企業(yè)雖然對業(yè)界需求較為了解，但由于要考慮經(jīng)濟(jì)效益和其他經(jīng)營問題，無法在基礎(chǔ)理論研究上投入大量精力。而產(chǎn)業(yè)兼職教師作為紐帶和橋梁，整合了雙方資源，讓高校的學(xué)生和教師都能參與到解決工業(yè)界科學(xué)問題的過程中?！臂汉Ｕf。

隊(duì)伍建設(shè)存在諸多問題

隨著產(chǎn)教融合的推進(jìn)，越來越多的行業(yè)專家加入高校產(chǎn)業(yè)兼職教師的隊(duì)伍中。然而，在具體的教師隊(duì)伍建設(shè)和管理方面，仍存在許多亟待解決的難點(diǎn)痛點(diǎn)。

“目前，大多數(shù)高校在聘用產(chǎn)業(yè)兼職教師時仍持保守態(tài)度，相關(guān)工作的推進(jìn)力度不夠?！敝袊逃茖W(xué)研究院研究員儲朝暉認(rèn)為，這主要是因?yàn)槿笔嚓P(guān)管理機(jī)制。

儲朝暉表示，由于產(chǎn)業(yè)兼職教師的工作模式和工作內(nèi)容與普通高校教師相比存在差異，其工作成果無法通過論文、課時等常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，校方管理部門難以針對這一群體建立統(tǒng)一的評價考核機(jī)制。此外，當(dāng)前產(chǎn)業(yè)兼職教師數(shù)量較少且流動性較大，這進(jìn)一步增加了管理的難度。

針對這一問題，郜春海從產(chǎn)業(yè)兼職教師的角度給出了另一層面的解讀。

“目前無論是高校還是企業(yè)，對產(chǎn)業(yè)兼職教師崗位的認(rèn)知都不夠全面，產(chǎn)業(yè)兼職教師的招聘和培養(yǎng)機(jī)制也不夠完善?！臂汉１硎荆捎诋a(chǎn)業(yè)兼職教師崗位設(shè)立時間較短，對于人才的專業(yè)技能需求不夠明晰，因而無法充分發(fā)揮出這一群體在教學(xué)中的獨(dú)有優(yōu)勢。

郜春海認(rèn)為，要解決這一痛點(diǎn)，應(yīng)以校企雙方的需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步細(xì)化招聘和管理機(jī)制。

“從校方管理層面來看，管理人員在制定相關(guān)機(jī)制時，應(yīng)當(dāng)從‘怎么選人、怎么用人、怎么淘汰’三個方面入手，對產(chǎn)業(yè)兼職教師的教學(xué)活動提出明確要求。”郜春海說，“在具體教學(xué)層面，產(chǎn)業(yè)兼職教師自身也應(yīng)提高認(rèn)知，從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，明確‘帶來什么樣的需求、以什么方式傳達(dá)需求’等問題，并通過教學(xué)活動或科研項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)這一需求。同時，校企雙方也需開展更多培訓(xùn)項(xiàng)目，幫助新晉的產(chǎn)業(yè)兼職教師提升整體素質(zhì)和見識?！?/p>

政策出臺指明發(fā)展方向

教育部等八部門印發(fā)的《普通本科高校產(chǎn)業(yè)兼職教師管理辦法》，對產(chǎn)業(yè)兼職教師應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、高校的聘任管理制度提出了明確要求，并加大了對相關(guān)工作的支持力度，為產(chǎn)業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)和產(chǎn)教融合指明了方向。

教育部教師工作司相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，相較于之前的政策文件，該辦法突出了產(chǎn)業(yè)兼職教師來源的多樣化，明確相關(guān)主體的責(zé)任義務(wù)，建立了多措并舉的支持體系，充分調(diào)動產(chǎn)業(yè)兼職教師、普通本科高校、企事業(yè)單位參與產(chǎn)教融合的積極性，加強(qiáng)了產(chǎn)業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。

“產(chǎn)業(yè)兼職教師相關(guān)的體制機(jī)制改革已經(jīng)推進(jìn)了一些時間，本次出臺的《普通本科高校產(chǎn)業(yè)兼職教師管理辦法》在之前政策的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化，提出了具體的改進(jìn)方案。”儲朝暉表示，在政策落實(shí)過程中，校企雙方應(yīng)當(dāng)注重增強(qiáng)政策的可操作性，提升產(chǎn)業(yè)兼職教師對教學(xué)工作的認(rèn)知和信心。這是確保政策落地的關(guān)鍵。

“在《普通本科高校產(chǎn)業(yè)兼職教師管理辦法》出臺之前，各大高校對產(chǎn)業(yè)兼職教師聘任和管理等問題進(jìn)行了許多嘗試和探索，也走了不少彎路。其中最普遍的問題，就是對教學(xué)需求把握不夠精準(zhǔn)，造成了一些科研資源的浪費(fèi)?！臂汉Ｕf，此次辦法的出臺對產(chǎn)業(yè)兼職教師的工作內(nèi)容做出了明確規(guī)劃，能夠有效避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，將資源用在關(guān)鍵之處，高效推進(jìn)產(chǎn)教融合工程建設(shè)。（記者 周思同）